VÝCHOVA CHARAKTERU V ČESKÉM VZDĚLÁVÁNÍ

Významnou roli v rozvoji výchovy charakteru sehrává zejména Jubilee Centre for Character and Virtues při University of Birmingham, které sys tematicky rozpracovalo teoretické i praktické rámce výchovy charakteru pro školní prostředí (Jubilee Centre for Character and Virtues, 2022). Ju bilee Centre zároveň významně přispělo k rozvoji empirického výzkumu a k propojení filozofických východisek s pedagogickou praxí. Jubilee Centre chápe charakter jako soubor kvalit a ctností, které umož ňují jednotlivci i společnosti prosperovat. Výchova charakteru zde není redukována na samostatný předmět, ale představuje součást kultury školy a každodenní pedagogické praxe. Významným konceptem se stal model celoškolního přístupu (whole-school approach), podle něhož výchova charakteru prostupuje celým životem školy a není omezena pouze na jed notlivé vyučovací předměty nebo izolované programy. Arthur et al. (2017) zdůrazňují, že cílem školy nemá být pouze rozvoj aka demických znalostí a kompetencí, ale také podpora morálního a osobnost ního rozvoje žáků. Výchova charakteru podle nich propojuje intelektuální, morální, občanský i osobnostní rozměr vzdělávání a usiluje o formování charakteru prostřednictvím vztahů, zkušenosti a školního prostředí. Kristjánsson (2015) zároveň konstatuje, že výchova charakteru není návra tem k autoritativní morální výchově ani k jednostrannému moralizování. Naopak zdůrazňuje význam reflexe, dialogu, praktické zkušenosti a roz voje praktické moudrosti (phronesis). Výchova charakteru tak neusiluje o pouhé dodržování pravidel, ale o podporu schopnosti samostatně rozli šovat dobro a jednat odpovědně v konkrétních situacích. Na význam těchto témat upozorňují také výsledky českých reprezenta tivních výzkumných šetření realizovaných v letech 2024 a 2025, které ukazují, že rodiče i pedagogové napříč vzdělávacími stupni považují rozvoj charakteru za důležitou součást vzdělávání a preferují jeho za členění do každodenní kultury školy spíše než izolovanou výuku v sa mostatném předmětu (STEM, 2024, 2025). Tato zjištění jsou podrobně ji rozpracována v empirické části monografie. Výchova charakteru tak představuje širší filozoficko-pedagogický přístup, který chápe vzdělávání jako proces formování člověka v jeho morální, vztahové a občanské dimenzi.

22