VÝCHOVA CHARAKTERU V ČESKÉM VZDĚLÁVÁNÍ

se proto nerozhoduje pouze o tom, co si děti odnesou za znalosti, ale také o tom, jakými lidmi se postupně stávají. 2.4.2 Role učitele ve výchově charakteru ( Character education ) Významnou roli v celoškolním přístupu k výchově charakteru se hrává učitel. Přestože charakterový rozvoj žáků souvisí s kulturou školy, kvalitou vztahů a školním klimatem, každodenní pedagogická zkušenost je zprostředkována především prostřednictvím konkrétních lidí, kteří ve škole působí. Učitel zde nevystupuje pouze jako odborník předávající znalosti, ale také jako významný činitel spoluutvářející vztahové a morální prostředí školy. Arthur et al. (2024) upozorňují, že charakter žáků není ovlivňován pouze explicitní výukou, ale také zkušeností každodenních vztahů, komunikace a jednání dospělých. Výchova charakteru proto zdůrazňuje význam auten ticity, spravedlivého zacházení, respektu a kvality pedagogických vztahů. Učitel svým jednáním spoluutváří zkušenost bezpečí, důvěry a sounáleži tosti, která představuje důležitý předpoklad charakterového rozvoje dítěte. Role učitele se zároveň úzce propojuje s kvalitou školního klimatu a well beingem žáků. Výzkumy opakovaně ukazují, že kvalita vztahu mezi uči telem a žákem významně ovlivňuje školní spokojenost, motivaci k učení i psychickou odolnost dítěte. Charakterové působení školy proto nelze oddělit od osobnosti učitele a způsobu, jakým vstupuje do vztahů s dětmi a mladými lidmi. Otázky profesní identity učitele, jeho charakteru, wellbeingu a role při utvá ření kultury školy budou podrobněji rozpracovány v následující kapitole. 2.4.3 Charakter školy, wellbeing a lidské rozkvétání ( Human flourishing ) Rozvoj charakteru není v současných přístupech chápán pouze jako otázka jednotlivce, ale také jako otázka charakteru školy a kvality škol ního prostředí. Současné přístupy k výchově charakteru propojují rozvoj charakteru s wellbeingem, kvalitními vztahy a konceptem lidského roz kvétání ( human flourishing ), který rozšiřuje pojetí vzdělávání za hranice akademického výkonu a profesní přípravy. VanderWeele (2017) upozorňuje, že lidské rozkvétání zahrnuje nejen sub jektivní wellbeing, ale také kvalitu mezilidských vztahů, smysluplnost ži vota, odpovědnost vůči druhým lidem a možnost aktivně přispívat ke spo-

32