VÝCHOVA CHARAKTERU V ČESKÉM VZDĚLÁVÁNÍ

reflektivního praktika schopného průběžně promýšlet a kultivovat vlastní pedagogické působení (MŠMT, 2022). Významnou součástí přípravy učitelů je také rozvoj praktické moudrosti ( phronesis ), tedy schopnosti citlivě posuzovat konkrétní pedagogické situ ace a volit jednání odpovídající danému kontextu. Učitelská práce je cha rakteristická vysokou mírou nejistoty a nelze ji redukovat na aplikaci pře dem daných pravidel nebo metodických postupů. Budoucí učitelé proto potřebují rozvíjet schopnost etického úsudku, reflektivního rozhodování a hledání přiměřených řešení v situacích, které často nemají jednoznač ně správnou odpověď. Praktická moudrost zde představuje důležitý před poklad odpovědného pedagogického jednání i schopnosti být vnímavý na potřeby konkrétních žáků (Kristjánsson, 2015; Cooke & Carr, 2014). Určitý posun přináší také Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství (MŠMT, 2023), který explicitně zdůrazňuje význam bezpečného klimatu školy, vztahové práce, spolupráce a podpory osobnostního rozvo je žáků. Vedle odborných kompetencí tak stále více vystupuje do popředí také schopnost učitele vytvářet prostředí důvěry, respektu a psychického bezpečí. Budoucí učitelé se neučí pouze prostřednictvím teorie, ale také skrze způsob komunikace, vztahů a kultury vzdělávací instituce, kterou sami zažívají. Pokud mají vytvářet bezpečné a respektující prostředí pro žáky, potřebují sami zakoušet prostředí založené na důvěře, dialogu, spolupráci a reflexi. Příprava učitelů proto představuje nejen proces osvojování odborných znalostí, ale také proces profesního a osobnost ního zrání, který významně ovlivňuje budoucí charakterové působení učitele i kulturu školy. Význam přípravy učitelů pro rozvoj charakteru nepřímo potvrzují také vý sledky výzkumných šetření realizovaných v českém prostředí v letech 2024 a 2025. Rodiče i pedagogové opakovaně zdůrazňovali význam osobnosti učitele, kvality vztahů a školního klimatu pro rozvoj charakteru dětí. Zjiš tění naznačují, že očekávání veřejnosti vůči škole nesměřují pouze k pře dávání znalostí, ale také k vytváření prostředí podporujícího odpovědnost, respekt, spolupráci a osobnostní rozvoj. Význam učitele je tak respondenty spojován nejen s odbornou kompetencí, ale také se schopností vytvářet bezpečné vztahové prostředí a působit jako důvěryhodná osobnost v živo tě dítěte (STEM, 2024, 2025).

45