VÝCHOVA CHARAKTERU V ČESKÉM VZDĚLÁVÁNÍ

7.1.1 Souhrnná interpretace Výsledky obou výzkumných šetření ukazují, že rodiče nevnímají vzdě lávání pouze jako prostředek školního výkonu a profesní přípravy, ale také jako prostor osobnostního, vztahového a charakterového rozvoje dítěte. U mladších dětí dominovaly mezi očekávanými výsledky vzdělávání polož ky spojené s osobním štěstím, kvalitními mezilidskými vztahy a formová ním dobrého charakteru. U starších žáků a studentů se výrazněji objevoval důraz na budoucí profesní uplatnění a schopnost obstát v současném světě. Napříč všemi stupni vzdělávání však zůstávaly mezi nejčastěji uváděnými cíli položky související s charakterem, osobní integritou a mezilidskými vztahy. Ve srovnání obou výzkumných souborů lze pozorovat určité posuny sou visející s věkem dětí a žáků. Zatímco rodiče mladších dětí častěji zdů razňovali osobní štěstí, kvalitní vztahy a celkovou životní pohodu dítěte, rodiče starších žáků přikládali větší význam samostatnosti a budoucímu pracovnímu uplatnění. Přesto v obou skupinách převládaly charakterové a vztahové cíle vzdělávání nad cíli čistě výkonovými. 7.2 Kritéria výběru školy Tato část výzkumu sledovala faktory, které rodiče zohledňují při vý běru školy pro své děti, a zaměřovala se na to, zda rodiče preferují přede vším akademické charakteristiky školy, nebo také vztahové a psychosoci ální aspekty školního prostředí. 7.2.1 Mateřská škola a 1. stupeň ZŠ Výsledky výzkumného šetření STEM realizovaného v roce 2025 uka zují, že rodiče dětí v mateřských školách a na prvním stupni základních škol při výběru školy kombinují praktické, vzdělávací i vztahové faktory. U mateřských škol vykazovala nejvyšší četnost odpovědí především dostup nost a vzdálenost školy od místa bydliště. Vedle praktických aspektů však ro diče významně zohledňovali také kvalitu školního klimatu, atmosféru školy, způsob komunikace a celkovou hodnotovou orientaci vzdělávací instituce. U rodičů dětí na prvním stupni základní školy se ve větší míře objevoval důraz na kvalitu výuky a vzdělávací úroveň školy. Významnou roli však na dále hrály také psychosociální charakteristiky školního prostředí, zejména bezpečné a vztahově podporující školní prostředí, kvalita mezilidských vztahů a celková kultura školy.

68