VÝCHOVA CHARAKTERU V ČESKÉM VZDĚLÁVÁNÍ

Tato proměna však nevedla k oslabení významu psychosociálních charak teristik školního prostředí. I u starších žáků a studentů zůstávaly mezi vý znamnými kritérii výběru školy položky související se školním klimatem, kvalitou mezilidských vztahů a hodnotovou orientací školy. 7.3 Rozvoj charakteru a školní výkon ve vlastních preferencích respondentů Součástí výzkumného šetření bylo zjišťování, jak rodiče a pedagogové vnímají význam rozvoje charakteru dítěte ve vztahu ke studijním výsled kům a školnímu výkonu. Respondenti odpovídali na otázku: „Nakolik je pro vás důležitý rozvoj charakteru dítěte/žáka v porovnání se studijními výsledky?“ Odpovědi byly zaznamenávány na jedenáctibodové škále, kde: • 1 = důležitější jsou studijní výsledky / vědomosti, • 6 = obojí je stejně důležité, • 11 = rozvoj charakteru je důležitější. Analýza odpovědí ukazuje, že rodiče i pedagogové napříč většinou stupňů vzdělávání nevnímali rozvoj charakteru a školní výkon jako vzájemně pro tikladné oblasti. Odpovědi respondentů se ve většině sledovaných skupin soustřeďovaly především kolem středových a vyšších hodnot škály repre zentujících propojení akademického výkonu a charakterového rozvoje. Pro ověření rozdílů mezi jednotlivými skupinami respondentů byl vy užit chí-kvadrát test nezávislosti pro kontingenční tabulky (Marčeková et al., 2011). Hodnota testového kritéria byla vypočtena podle vztahu: χ² = ∑ ((O − E)² / E), kde O představuje pozorovanou četnost a E oče kávanou četnost. Výsledky byly vyhodnocovány při hladině statistické vý znamnosti p < 0,05. U ordinálních škál byl dále využit Wilcoxonův dvoj výběrový test. 7.3.1 Mateřská škola Vlastní preference rodičů a pedagogů Rodiče i pedagogové mateřských škol ve vysoké míře podporovali význam rozvoje charakteru dítěte a nevnímali předškolní vzdělávání pouze jako přípravu zaměřenou na osvojování vědomostí a školní připravenost. Od povědi obou skupin respondentů se výrazně soustřeďovaly kolem středo-

71